Воспитатель:  высшей категории Бойко Елена Альбинасовна

МБДОУ детский сад №72 «Кораблик» г.о.Мытищи Московской области,     

                                                     2022г.

 

Тип проекта: познавательно – исследовательский.

Срок реализации: краткосрочный

 Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

 Возраст детей: 5- 6 лет.

 

 

Актуальность проекта:

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в которой знания приобретались. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации, имеет познавательная деятельность, которая представляет собой процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, на основе сотрудничества, сотворчества. Новая организация жизненной среды, активизация технологии проектирования требует решения не только организационно – методических проблем, но прежде всего изменения экологического воспитания подрастающего поколения. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в быту и в игре.

Цель проекта: создать условия для поисково – исследовательской деятельности всех участников проекта. В процессе совместной деятельности со взрослыми, систематизировать представления детей о воздухе и его свойствах. Приобщать родителей к совместному творчеству.

Задачи:

1.Развивать интерес к исследовательской деятельности; развивать мышление и воображение; продолжать формировать умение делать выводы и обобщения, устанавливать связи и закономерности между предметами и явлениями.

2.Продолжать формировать у детей познавательный интерес к природе: знания о ветре, о его особенностях и значении для человека и окружающего мира.

3.Учить ребёнка разрабатывать гипотезы, развивать стремление к самостоятельному получению знаний опытным путём.

4.Пополнить словарный запас детей: обжигающий, свирепый, пронизывающий.

5.Определять характер ветра через прослушивание музыкальных произведений.

5.Развивать умение детей изображать ветер с помощью воздуха, используя элементы ТРИЗа (теория решения изобразительных задач) - кляксография с трубочкой (нетрадиционные методы рисования).

6.Сформировать интерес к явлениям природы умение понимать и объяснять их значимость в жизни человека.

7. Формировать у воспитанников потребность в двигательной активности.

Гипотеза: Определение новой проблемы: «Что было бы, если б не было ветра?» Исходя из проблемы, была сформулирована гипотеза: (предположение) «Ветер друг или враг?»

Ожидаемый результат: дети научились рассуждать, анализировать, делать выводы; рассказывать об особенностях ветра и его значении в жизни человека; устанавливать связь между предметами и явлениями; составлять предложения, используя прилагательные: обжигающий, свирепый, пронизывающий, узнали много стихов, пословиц, поговорок о ветре; определили новую проблему: «Что было бы, если б не было ветра?». У детей расширились практические навыки работы с приборами для определения ветра. Произошло вовлечение в экологическую деятельность воспитанников детского сада, их родителей и педагогов.

Аннотация проекта: Исследовательская деятельность в ходе проекта «Ветер-невидимка»  даёт возможность для получения принципиально нового результата – навыка работы с информацией, получаемой в результате взаимодействия с реальном миром. В ходе проекта ребенок учиться замечать данное явление, вычленять его составляющие, описывать его свойства (признаки и значения), определять, что повлияло на изменение проявлений. Исходя из вышесказанного, были определены основные направления организации исследовательской деятельности над проектом «Ветер-невидимка».  Проблема «Почему дует ветер?» была выявлена и поставлена ребенком в самостоятельной деятельности, а именно в наблюдении, во время чтения энциклопедической литературы, (прочитали о разновидности ветра и захотели узнать причину его возникновения), а также в процессе рассматривания иллюстративного материала.

Таким образом, исследование было организовано от мотива (потребности) ребенка. Задача педагога на этом этапе – помочь осознать эту потребность. Исходя из проблемы была сформулирована гипотеза: (предположение) «Ветер друг или враг?» Далее было организовано экспериментирование. При этом ребенок должен уметь пояснить: что он хотел узнать, как проверял, что получилось?

Результаты экспериментирования фиксировались схемами и рисунками. Для получения более объективных результатов были проведены несколько видов наблюдений и опытов. Проведение исследований осуществлялось в свободное время, в виде исследовательского проекта.

При реализации проекта стало возможным решить и ещё одну проблему: ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчеств.

Пути решения проекта:

Проект «Ветер-невидимка» поможет закрепить знания ребенка о таком природном явлении, как ветер, о его особенностях и значении для человека и окружающего мира; научит самостоятельно делать выводы и обобщения, установить связь между предметами и явлениями в процессе экспериментальной работы. Проект направлен на то, чтобы научить ребенка беречь и любить природу. Он вовлекает в экологическую деятельность воспитанника детского сада, их родителей и педагогов, чтобы всем вместе заботиться об окружающей среде. Работая над этим проектом дети будут овладевать нормами и навыками экологически грамотного поведения в природе и быту.

Этапы работы над проектом:

Реализация проекта

 

​

       Этапы                              

1.

Подготовительно-проектировочный этап

Изучить и проанализировать литературу по данной теме; наметить основные направления, методы и формы работы; разработать план  работы по формированию представления о : «ветре», его роли в жизни человека, животных и растений.

2.

 Практический этап

Учить детей самостоятельно делать выводы и обобщения, устанавливать связи между предметами и явлениями в процессе экспериментальной работы (опыты), в сюжетно-ролевых и дидактических играх.

3.

Обобщающе результативный этап

 Расширение практических навыков работы с приборами для определения ветра;

Получение элементарных представлений о ветре и значении его в жизни человека;

Вовлечение в экологическую деятельность воспитанников детского сада, их родителей и педагогов;

Определение новой проблемы: «Что было бы, если б не было ветра?»

4.

Презентация проекта

Презентация «Ветер – это движение воздуха». Картотека опытов, подборка художественного слова.

Участие в Звёздном калейдоскопе.

 

План мероприятий.

1.

«Физическое развитие»

Подвижные игры: «Осенний ветер и листочки»,«Северный и южный ветер»,«Море волнуется», «Попади в обруч» (с бумажными самолетиками).

Физкультминутки: «Непоседа ветер», «Ветер веет над полями»,«Ветер тихо клен качает».

 Пальчиковые игры «Ветер и мельница», «Ветер».

Развивать мелкую и крупную моторику в процессе выполнения практических заданий. Поддерживать оптимальную двигательную активность детей в целях предупреждения утомляемости, обеспечение смены видов деятельности.

2.

«Социально-коммуникативное развитие»

Игра – инсценировка «Ветер, солнце и мороз», «Где живет ветер».

 Игра – драматизация «Как ветер растениям помогает».

Наблюдение «В какую погоду листья (снег) убирать труднее?»

Беседа с детьми: «Правила поведения при урагане и буре на улице».

 НОД «Ветер, ветерок, ветрище»

Разместить на участке флюгера для наблюдений; ловушки для ветра.

С. р игры: «В гости к ветру»,«Семья».

Развивать умение согласовывать свои действия с действиями других.

Формировать у детей взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи. Формировать представления детей осторожного и осмотрительного поведения.

 

3.

«Познавательное развитие»

Наблюдения «Облаков в ветреную и безветренную погоду», «Флюгер», «Дым», «Как в етер гонит снег по земле», «Наблюдаем за ветром из окна». Наблюдение за природным явлением как: вьюга, метель, поземка.

НОД «Мир воздуха».

Опыты и эксперименты: «Откуда берется ветер?», «Ветер – это движение воздуха», «Летающее перышко», «Живая змейка», «Ветер в пустыне», «Откуда появляются волны?».

Игры опыты: «Кораблики», «Веер», «Морской бой», «Дуем – играем».

 

Продолжать формировать у детей познавательный интерес к природе: знания о ветре, о его особенностях, значении для человека и окружающего мира. Формировать умение делать выводы и обобщения, устанавливать связи между предметами и явлениями.

4.

«Речевое развитие»

Заучивание стихов, пословиц, поговорок, примет, считалок, скороговорок, чистоговорок. Чтение стихов, сказок «Волшебник изумрудного города», «Сказка о царе Салтане». «Ветер, солнце и мороз». «Солнце и ветер» «Разговор с ветром», «Что такой ветер».

Рассматривание иллюстраций «Ветреная и безветренная погода»;

НОД «Ветер – невидимка»

Беседы о ветре: «Как увидеть ветер», «Как услышать ветер»;

Продолжать учить детей вести беседу, четко и выразительно читать стихи. Упражнять в подборе согласовании прилагательных и глаголов с существительными в единственном и множественном числе. Пополнять словарный запас детей.

Развивать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения.

5.

«Художественно-эстетическое развитие»

Прослушивание аудиозапись: «Шум ветров». Слушание песен о ветре.

 

Просмотр серий картин: «Природные явления».

 

Рисование: «Ветер – проказник».

Конструирование «Кладовая ветра».

 Аппликация «Укрась веер». Изготовление поделок «Мастерская ветерка».

Привлечь внимание к богатству и красоте звуков природы. Развивать остроту тембрового слуха и слухового изображения. Определять характер ветра через прослушивание музыкальных произведений.

 Учить детей изображать ветер нетрадиционными способами.

 

Выводы:

Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства.

Ожидается, что представленная организация материала будет обеспечивать речевую направленность обучения и способствовать:

- расширению представлений детей о ветре, о причинах его возникновения, влиянии на жизнь человека и окружающий мир;

 - развитию у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативным навыкам;

- формированию навыков и умений самостоятельного ведения эксперимента и использование его итогов в творческой деятельности;

- развитию умения делать выводы, из полученных результатов.

 

Список использованной литературы:

1. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

2. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.

3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л. Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ.